環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，涵蓋了建筑學(xué)、城市規劃學(xué)、景觀(guān)設計學(xué)、室內設計學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)涉及文學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科。熟練掌握建筑、室內和風(fēng)景園林的制圖知識與技能，是應用型本科高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎內容。對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理工科知識相對薄弱、缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗、建筑領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識儲備不足，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)制圖知識與技能時(shí)，往往會(huì )出現學(xué)習困難、實(shí)際操作能力較弱、對制圖規范和國家標準的約束不太適應等問(wèn)題。因此，探索提高專(zhuān)業(yè)制圖能力的路徑是非常重要的。
根據環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的要求和行業(yè)崗位的需求來(lái)確定教學(xué)體系與目標，設置合理的課程、教學(xué)計劃與方式、注重學(xué)習習慣和方法的培養。專(zhuān)業(yè)制圖能力的提升，不必試圖通過(guò)某一門(mén)課程來(lái)達成，它貫通在學(xué)生四年的學(xué)習生涯中。在制圖基本理論和方法的學(xué)習基礎上，循序漸進(jìn)地通過(guò)各類(lèi)設計主題的學(xué)習與大量的實(shí)踐，來(lái)鞏固和精進(jìn)專(zhuān)業(yè)制圖能力。
在實(shí)施教學(xué)之前需要分析先分析學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習規律。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習慣于通過(guò)透視和直覺(jué)來(lái)觀(guān)察物體、立體幾何基礎的薄弱、空間思維及想象能力缺乏鍛煉、學(xué)習不主動(dòng)，都是造成教學(xué)困難的原因。因此，可設置由簡(jiǎn)至難的多階段式目標。從階段目標來(lái)看，第一階段學(xué)規矩，學(xué)習制圖基本原理、規范使用測繪工具的方法、相關(guān)行業(yè)的法規及標準及工具書(shū)的查閱方法;第二階段守規矩，遵守專(zhuān)業(yè)制圖規范及設計流程;第三階段用規矩，根據不同的設計內容，熟練采用手繪及多種計算機軟件輔助繪制符合國家標準的專(zhuān)業(yè)圖紙。
在課堂教學(xué)中，我們需要從課堂管理和課堂教學(xué)組織兩方面來(lái)抓課堂教學(xué)。
首先，固定的教室和座位，會(huì )使學(xué)生有非常強烈的歸屬感，更重要的是培養學(xué)生在課后自覺(jué)使用教室自學(xué)的良好學(xué)習習慣。布局成為組團的方式，便于學(xué)生討論及相互學(xué)習。其次，實(shí)行“周進(jìn)制”教學(xué)進(jìn)程管理，設置周任務(wù)，進(jìn)行周評分，實(shí)行周監管。通過(guò)張貼周進(jìn)制考核表記錄任務(wù)完成情況，讓考核過(guò)程可視化。最后，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，要啟發(fā)學(xué)生思維、引導正確的學(xué)習方法，以及對實(shí)踐操作的輔導。
為了更好地培養學(xué)生的制圖能力，一改傳統的抄繪訓練形式，從實(shí)物測繪到圖紙，拒絕從圖形到圖形的盲目繪圖。教師需要引導學(xué)生二維與三維的思維轉換，增加實(shí)踐比重，從量變到質(zhì)變，形成專(zhuān)業(yè)慣性思維，促進(jìn)學(xué)習習慣的養成。同時(shí)，增加新技能與新工具的學(xué)習來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。訓練內容由小及大，包含了小器皿、家具、構筑物、小建筑、建筑室內、建筑及景觀(guān)場(chǎng)地等。
在測繪任務(wù)中學(xué)生需要分工協(xié)作，教師引導組內討論，由組長(cháng)分配子任務(wù)，搭檔進(jìn)行草圖繪制，測量，記錄數據等工作，小組再進(jìn)行數據核對，在繪制過(guò)程中組內相互糾錯。要求學(xué)生繪圖時(shí)嚴格對照國家規范與標準執行，培養所需的職業(yè)規范和素養。課堂上學(xué)生分享各組的測量工作經(jīng)驗，展示測繪成果，通過(guò)小組互評及教師點(diǎn)評進(jìn)行小結，較好地培養學(xué)生團隊協(xié)作與溝通的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為專(zhuān)業(yè)制圖課程帶來(lái)了許多新的技術(shù)和工具。教師利用數字模型及虛擬現實(shí)工具，分解建筑結構、場(chǎng)地結構進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解結構的基礎上有邏輯地帶著(zhù)設計思維進(jìn)行繪圖。同時(shí)，教授學(xué)生使用紅外/激光測距儀、手持三維掃描儀和無(wú)人機激光三維掃描技術(shù)等，新的技術(shù)手段和新工具的應用為學(xué)生提供了豐富和真實(shí)的學(xué)習體驗。專(zhuān)業(yè)制圖所應用的計算機軟件也在不斷推陳出新，學(xué)生需要學(xué)會(huì )適應新技術(shù)，保持學(xué)習的態(tài)度，以適應行業(yè)的變化。這一過(guò)程中也培養學(xué)生將技術(shù)與藝術(shù)相結合的設計理念。
總的來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)制圖能力的提升不是一蹴而就的，它是在不斷地重復操作訓練中逐步提高的，培養了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維、職業(yè)素養、樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，借助數字化與智能化技術(shù)，提高操作效率服務(wù)設計表達，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新實(shí)踐能力。(牛琳 作者系武漢設計工程學(xué)院環(huán)境設計學(xué)院副教授，本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目：“應用型本科高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在項目制教學(xué)模式下的課程體系改革”編號(221006642114915))
